教師の学びを科学する

中原淳／監修脇本健弘／著町支大祐／著

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詳しい情報

出版社: 北大路書房(20150518)

ISBN-10: 4762828971 ISBN-13: 9784762828973

NDC(9): 374.37

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紹介

「ベテラン一斉退職」と「若手大量採用」時代をどのように乗り切るか？若年化が進む横浜市公立学校の教師，初任者から経験10年次までを対象とした大規模調査データをもとに，教師の成長を促す経験や他者との関わりを分析することで，新時代における若手をコアとした育成と熟達のモデルを提唱する。学校現場での新たな研究の有り方をも示した，新人教師や研修担当を強力にサポートする本。 ◆ 白梅学園大学教授　無藤　隆氏推薦！若手教師の育成をメンターチームにより進める。著者たちの実証調査と研修の組織化が横浜の学校を変える。 ◆目　次監修者より，本書の刊行によせて第１章　教師をめぐる今日の状況――社会背景第２章　これまでの教師研究――本書の理論的位置づけ第３章　調査概要――本書で用いるデータ第４章　教師は経験からどのように学ぶのか――教師の経験学習第５章　教師の成長を促す大学時代の経験――大学からのトランジション第６章　学校への新規参入と適応――組織社会化第７章　若手教師が抱える困難――参入時の困難経験第８章　初めての異動――初任校から2校目への環境変化第９章　若手教師としてリーダーを務めること――リーダー経験第10章　学校内における組織的なメンタリング――メンターチーム第11章　若手教師への効果的な支援――メンターチームの手法第12章　管理職のメンターチームへの関わり――メンターチームと管理職第13章　メンティからメンターへの移行――メンタリング行為の連続性第14章　総　括――若手教師の成長と育成第15章　教員研修の変革――サーベイフィードバックの応用第16章　これからの教師教育研究――学校現場・教育委員会・大学の三者間連携あとがき ◆好評の関連書『研修設計マニュアル◆人材育成のためのインストラクショナルデザイン』 http://www.kitaohji.com/books/2894_2.html 『21世紀型スキル◆学びと評価の新たなかたち』 http://www.kitaohji.com/books/2857_7.html

監修者より，本書の刊行によせて第1章　教師をめぐる今日の状況――社会背景 1-1　これまでの日本の教師 1-2　教師の年齢構造の変化 1-3　教師の多忙化 1-4　子どもと保護者の変化 1-5　若手教師の状況 1-6　若手教師の育成 1-7　本書の位置づけと構成第2章　これまでの教師研究――本書の理論的位置づけ 2-1　教師の学習（1）教師の学習に関する研究／（2）教師の熟達に関する研究 2-2　教師のキャリアに関する研究（1）教師の職業的社会化と職能発達に関する研究／（2）ライフサイクル研究・ライフコース研究 2-3　教師の人材育成 2-4　本書の位置づけと特徴第3章　調査概要――本書で用いるデータ（1）教師効力感（授業，学級経営）（2）教師効力感（保護者）（3）教師効力感（校務分掌）【経験6年目教師調査】（4）キャリア意識（5）バーンアウト【経験6年目教師調査】（6）メンターチーム【経験6年目教師調査】（7）困難経験【経験6年目教師調査】（8）職場環境【経験6年目教師調査】（9）後輩との関わり【経験6年目教師調査】（10）経験学習【経験6年目教師調査】（11）組織社会化【経験3年目教師調査】（12）社会化施策【経験3年目教師調査】（13）職務満足【経験3年目教師調査】（14）リーダー経験【経験6年目教師調査】第4章　教師は経験からどのように学ぶのか――教師の経験学習 4-1　経験学習 4-2　ALACTモデル 4-3　経験学習モデルの実証（1）教師の能力向上と経験学習の影響過程／■分析結果／（2）経験学習の実施に影響を与える要因 4-4　まとめ第5章　教師の成長を促す大学時代の経験――大学からのトランジション 5-1　近年の教員養成 5-2　大学生時代の学校現場での経験 5-3　成長を促す学校現場経験とは ■分析結果 5-4　まとめ第6章　学校への新規参入と適応――組織社会化 6-1　教師の仕事の2つの側面 6-2　2つの社会化研究 6-3　これまでの教師の社会化研究 6-4　学校における組織社会化のモデルと分析（1）社会的支援／（2）明示的役割／（3）課業的側面・組織的側面 6-5　まとめ第7章　若手教師が抱える困難――参入時の困難経験 7-1　若手教師が経験する困難 7-2　困難を乗り越えた経験 7-3　まとめ第8章　初めての異動――初任校から2校目への環境変化 8-1　初めての異動 8-2　環境変化とその影響（1）何の変化が教師に影響を与えるのか／（2）荒れの変化と能力観 8-3　異動による「揺れ」とそれに対するサポート第9章　若手教師としてリーダーを務めること――リーダー経験 9-1　若手教師の「次」 9-2　若手教師のリーダー経験 9-3　リーダー経験とキャリア意識（1）ネットワーク指向／（2）人間指向／（3）仕事指向 9-4　まとめ第10章　学校内における組織的なメンタリング――メンターチーム 10-1　メンタリングとは 10-2　教師の領域におけるメンタリング 10-3　メンターチームとは（1）メンターチームの活動頻度・時間／（2）メンターチームの活動内容／（3）メンターチームの活動形式／（4）メンターチームの参加者第11章　若手教師への効果的な支援――メンターチームの手法 11-1　効果的なメンターチームに関する仮説 11-2　メンターチームの分析 11-3　分析結果とメンターチームの活動例 11-4　まとめ第12章　管理職のメンターチームへの関わり――メンターチームと管理職 12-1　過去のメンタリング実践における管理職の関わり 12-2　管理職の関わりと若手教師の問題解決 12-3　状況に応じた関わり第13章　メンティからメンターへの移行――メンタリング行為の連続性 13-1　若手教師のメンティとしての経験と現在のメンタリング活動（1）異動を経験していない教師／（2）異動を経験している教師／■分析結果 13-2　メンタリング行為と教師としての成長 ■分析結果 13-3　まとめ第14章　総　括――若手教師の成長と育成 14-1　教師の学習 14-2　教師のキャリア 14-3　教師の人材育成 14-4　まとめ第15章　教員研修の変革――サーベイフィードバックの応用 15-1　はじめに 15-2　研修設計の指針 15-3　ワークショップ（1）ワークショップ冒頭部／（2）本編 15-4　人材育成フォーラム 15-5　終わりに第16章　これからの教師教育研究――学校現場・教育委員会・大学の三者間連携 16-1　メンターチームに関わる全体的な取り組み 16-2　3つの特徴 16-3　大量採用時代における教師教育研究の提言引用参考文献索　引あとがき

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